Αποφάσεις ΓΣ Αριστοτέλη 25.05.2026: Για την ειδική αγωγή

Η 95^η  ΓΣ αντιπροσώπων της ΔΟΕ διεξάγεται στο φόντο ενός πολύχρονου, αποφασιστικού  και μαχητικού αγώνα του εκπαιδευτικού κινήματος ενάντια στην αξιολόγηση, που αποτελεί κεντρικό εργαλείο για την επιβολή του σχολείου της αγοράς, της ανταγωνιστικότητας, της κατηγοριοποίησης και της ταξικής επιλογής, της εργασιακής εξουθένωσης και της στέρησης της παιδαγωγικής ελευθερίας. Η δημόσια εκπαίδευση εξακολουθεί να βομβαρδίζεται από τις προσπάθειες Κυβέρνησης/ΕΕ/ ΟΟΣΑ για να υλοποιηθούν οι αντιδραστικές καπιταλιστικές αναδιαρθρώσεις ενίσχυσης της ιδιωτικοποίησης/εμπορευτικοποίησης της δημόσιας εκπαίδευσης. Η ειδική εκπαίδευση αποτελώντας διαχρονικά ένα «πεδίο φιλέτο» για το κεφάλαιο,  βρίσκεται αντιμέτωπη με  την  «εθνική στρατηγική για τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρία 2024-2030» που χαρακτηρίζεται από μια συνεκτική και εφ’ όλης της ύλης  δέσμευση της κυβέρνησης και των συνοδοιπόρων της απέναντι στη στρατηγική της ΕΕ/ΟΟΣΑ/ευρωπαϊκών μηχανισμών.

Το 2025-2026 έπεσε και το τελευταίο φύλλο συκής αναφορικά με τις στοχεύσεις του υπ. παιδείας για την ειδική εκπαίδευση.  Οι νέες επιθέσεις που προαναγγέλλονται μέσω καλοκαιρινών υπουργικών αποφάσεων θα χειροτερέψουν το ήδη βεβαρυμμένο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Το 2025-2026, μέσω των κουπονιών για την δήθεν πρώιμη παρέμβαση, είχαμε την επέκταση των ΣΔΙΤ από το πεδίο των κτιριακών υποδομών μέσα στις τάξεις των δημόσιων νηπιαγωγείων, με την καθιέρωση Σύμπραξης Δημόσιου και Ιδιωτικού τομέα στην ίδια την εκπαιδευτική διαδικασία. Ταυτόχρονα είχαμε:

1. Πολλά από τα ιδρυμένα ΤΕ ΝΓ και ΔΣ χωρίς εκπαιδευτικούς.

2. 953 ΔΣ και 2.338 ΝΓ χωρίς ιδρύσεις ΤΕ.

3. Για 31.667 εγκεκριμένες αιτήσεις παράλληλης στήριξης προσλήφθηκαν 15.739 εκπ/κοί. 15.928 μαθητές με αναπηρία/ ή και εεα δεν στηρίχτηκαν καθόλου ή στηρίχτηκαν πλημμελώς. 

Η εφαρμογή του άρθρου 117 του ν.4224/2025 και οι διευκρινιστικές οδηγίες του ν. 3699/2008 (Α΄199) με την εγκύκλιο της 1/10/2025 αναδιαμόρφωσαν βίαια το πλαίσιο ειδικής αγωγής στα σχολεία. Είναι  ορατά τα αποτελέσματα στην πράξη σε βάρος των  μαθητ(ρι)ών. Η ακύρωση των διαγνώσεων των ΚΕΔΑΣΥ στην πράξη με τη μεταφορά κατανομής των ωρών στο Σ.Δ., η υποστήριξη εντός τάξης, η αλληλοεπικάλυψη των πεδίων από τους εκπαιδευτικούς (γενικής, παράλληλης, τμήματος ένταξης) επιβεβαίωσε ότι το ΥΠΑΙΘΑ πετάει από πάνω του την ευθύνη κάλυψης των αναγκών των μαθητών και την αναθέτει στους Σ.Δ που πρέπει με όσους/ες εκπαιδευτικούς υπάρχουν να τα βγάλουν πέρα, τη στιγμή που διορισμοί και προσλήψεις με βάση τις ανάγκες μειώνονται δραματικά.

Η ακύρωση της υποστήριξης των μαθητών με αναπηρία/ ή και εεα αναδιατάσσει/ διαταράσσει πολυεπίπεδα το εκπαιδευτικό περιβάλλον για όλους τους μαθητές (ειδικού και γενικού πληθυσμού). Η υποστήριξη στο χώρο του Τμήματος Ένταξης έχει σχεδόν απαγορευτεί. Προκρίνεται μόνο η υποστήριξη στην τάξη, αφού μόνο έτσι φτάνει το προσωπικό. Ουσιαστικά οι μικρές ομάδες στον χώρο των ΤΕ που επί χρόνια και αποτελεσματικά προσέφεραν πραγματική υποστήριξη στα παιδιά με αναπηρία ή/ και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες έχουν υποβαθμιστεί τραγικά και σε πολλά σχολεία έχουν πρακτικά καταργηθεί. Κάθε μαθητής/τρία με αναπηρία/ ή και ε.ε.α. υποστηρίζεται λιγότερες ώρες. Οι οδηγίες προσβλέπουν στην εξοικονόμηση και διαχείριση πιστώσεων, αντιμετωπίζουν την υποστήριξη ως πολυτέλεια για λίγες οικογένειες και όχι ως κοινωνικό αγαθό που οφείλει το κράτος να παρέχει. Στην πραγματικότητα το άρθρο 117 του νόμου 4224/2025 και οι διευκρινιστικές οδηγίες του ν. 3699/2008 (Α΄199) με την εγκύκλιο της 1/10/2025 δημιουργούν καθεστώς αποδόμησης της ειδικής εκπαίδευσης στα παιδιά με αναπηρία ή/ και ε.ε.α. και συνεπώς δημιουργούν διάκριση σε βάρος τους. ΥΠΑΙΘΑ και κράτος αποσύρονται από την πλήρη υποστήριξη των μαθητών/τριών βάσει των πραγματικών αναγκών τους. Τα αναγκαία κονδύλια αλλάζουν χρήση: 1,907 δις του ΕΣΠΑ κατευθύνονται από τις κοινωνικές ανάγκες κυρίως στον τομέα «Άμυνα»  634 εκ. ευρώ και «Ανταγωνιστικότητα» 572 εκ. ευρώ όπου και προορίζονται για ενίσχυση της πολεμικής οικονομίας. Αντί για ενίσχυση των αναγκών ενίσχυση των κερδών των βιομηχανιών του θανάτου!

Οι διαρροές που εντέχνως κυκλοφορούν το τελευταίο διάστημα από στελέχη είτε του υπ. παιδείας σε δημόσιες δηλώσεις τους είτε από τις συναντήσεις στελεχών του ΙΕΠ με διάφορους φορείς, αποκαλύπτουν ότι:

1. Επιχειρείται μέσα από τα νέα «καλοκαιρινά» καθηκοντολόγια να δρομολογηθούν δεδομένα στη βάση του εξορθολογισμού και εξοικονόμησης προσωπικού. Λιγότεροι εκπαιδευτικοί να υποστηρίζουν μαθητικό πληθυσμό διαφορετικών εκπαιδευτικών δυσκολιών και αναγκών, με λιγότερες ώρες για κάθε μαθητή. Επιδιώκουν ρευστές δομές, ρευστά/ ευέλικτα καθήκοντα για κάθε ομάδα μαθητών με αναπηρία/ ή και ε.ε.α. σε περιβάλλον δραστικών περικοπών.

2. Επιχειρείται η διεύρυνση σε βάθος και έκταση των προϋποθέσεων για την «πλήρη ένταξη» των μαθητών με αναπηρία στις γενικές τάξεις, οδηγία και κατεύθυνση οικονομικών οργανισμών (ΟΟΣΑ/ΕΕ) που ακυρώνουν στην πράξη το δικαίωμα να έχουν οι μαθητές με αναπηρία/ ή και εεα την εκπαίδευση που χρειάζονται, στο σχολείο που την υλοποιεί και με το απαιτούμενο μόνιμο επιστημονικό προσωπικό όλων των επιστημονικών πεδίων.

3. Η δημόσια τοποθέτηση στελεχών του ΙΕΠ ότι το υπ. παιδείας έχει την πρόθεση να αναμορφώσει και να εκσυγχρονίσει τις δομές της ειδικής εκπαίδευσης και η επιβεβαίωση ότι το ΕΣΠΑ τελειώνει μετά από 18 χρόνια ζωής, ΥΠΟΧΡΕΩΝΕΙ ΣΕΠΕ ΚΑΙ ΔΟΕ ΝΑ ΠΑΡΟΥΝ ΑΠΟ ΣΗΜΕΡΑ ΜΕΤΡΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΘΕΣΗΣ.

4. Οι διαρροές για «οργανικές θέσεις συμπεριληπτικής εκπαίδευσης»!!! (όρος με πολλαπλές  ερμηνείες ως προς το περιεχόμενο) εντός της σχολικής μονάδας, με τον αριθμό τους να εξαρτάται από το μέγεθος των σχολείων, μεταφράζεται ως ευθεία παραδοχή ότι τα σχολεία θα βρεθούν σε δίνη διάχυτης αναπτυξιακής διαταραχής, καθώς θα πορεύονται με ό,τι θα τους διαθέτει το κράτος (το οποίο θα υπολείπεται των αντικειμενικών αναγκών) και θα προσπαθούν να ανταποκριθούν σε μια πολυοργανική εκπαιδευτική ανεπάρκεια.

5. Τέλος οι «ψίθυροι» για αύξηση του ωραρίου των ΕΕΠ/ΕΒΠ, μετά μάλιστα την «οδηγία» για Τηλεφωνική Γραμμή Ψυχολογικής Υποστήριξης και Ενημέρωσης για τις Πανελλαδικές 2026 του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.!!!, στην οποία μπορούν να απευθύνονται οι υποψήφιοι/ες και οι οικογένειές τους, σε συγκεκριμένες ώρες και μέρες λειτουργίας, προαλείφει ένα σκοτεινό τοπίο για την επόμενη μέρα.  

Η κυβέρνηση προβάλλει την «πλήρη ένταξη» των μαθητών με Αναπηρία, προσπαθώντας να ξηλώσει όλες τις υποστηρικτικές δομές στην Ειδική Εκπαίδευση, οι οποίες δημιουργήθηκαν με τον αταλάντευτο και επίμονο αγώνα των ενώσεων γονέων των αναπήρων, των ίδιων των αναπήρων και του εκπαιδευτικού κινήματος.  Στόχος είναι η απόσυρση του κράτους από την υποχρέωση  παροχής δημόσιας και δωρεάν Ειδικής Εκπαίδευσης, η μετατροπή αυτής της ευθύνης σε «ατομική ευθύνη» του γονέα, η μεταφορά δημόσιου χρήματος σε ιδιωτικές δομές και φιλανθρωπικά ιδρύματα ε.α. και εντέλει η κατάργηση όσων  δικαιωμάτων  και όσης ορατότητας είχε κερδηθεί μέχρι σήμερα για τους  μαθητές με Αναπηρία. Η προετοιμασία αυτών των επιλογών είχε διαφανεί τα τελευταία χρόνια με τη συστηματική υποτίμηση  και κατασυκοφάντηση του έργου των εκπαιδευτικών της ε.α. από κυβερνητικούς εκπροσώπους και κυβερνητικούς, επιστημονοφανείς παρατρεχάμενους που αμφισβητούσαν το έργο των Τ.Ε., των παράλληλων στηρίξεων ενώ διέβλεπαν στα ειδικά σχολεία και σε όλες τις υποστηρικτικές δομές «στιγματισμό» των μαθητών με αναπηρία. Σύμφωνα όμως με τα δικά τους στοιχεία η Ελλάδα της οικονομικής κρίσης, της πανδημίας και των μεταναστευτικών ροών έχει καταφέρει σήμερα, με τις υπάρχουσες δομές να σημειώνει έναν από τους χαμηλότερους δείκτες πρόωρης εγκατάλειψης από την εκπαίδευση μαθητών με αναπηρία (ποσοστό 8% έναντι 22% του μέσου ευρωπαϊκού όρου)  και να  αυξήσει ραγδαία τον αριθμό των μαθητών με Αναπηρία στην εκπαίδευση (από 68.000 το 2014/15 σε 110.000 το 2022/23). Αυτή η πραγματικότητα είναι έργο των εκπαιδευτικών που με πενιχρά μέσα και στις χειρότερες συνθήκες ΔΕΝ ΕΓΚΑΤΕΛΕΙΨΑΝ  τους μαθητές τους στο σύνολό τους, δεν ασχολήθηκαν μόνο με τους άριστους  αλλά ΜΕ ΟΛΟΥΣ . Γι΄ αυτές τις επιλογές μας είμαστε υπερήφανες και υπερήφανοι, συνεχίζουμε να αγωνιζόμαστε για δημόσιο δωρεάν σχολείο για όλα τα παιδιά και το λέμε ξεκάθαρα :Το ταξικό σχολείο της υποχρηματοδότησης, της αριστείας και  των εξετάσεων PISA, ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΣΥΜΠΕΡΙΛΗΠΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ, όσους επιστημονικούς ακροβατισμούς και να συμπεριλάβουν. Πιο συγκεκριμένα:

Στην ανάγκη πρώιμης παρέμβασης για τις ηλικίες 0-6 η κυβερνητική πολιτική προτείνει «το οικογενειοκεντρικό μοντέλο με την έκδοση voucher». Αυτό σημαίνει μετακύλιση της ευθύνης στο γονέα, μεταφορά δημόσιου χρήματος σε ιδιωτικές δομές και απόσυρση του κράτους από την παροχή δημόσιου διαγνωστικού κέντρου, ειδικών συνεδριών και εκπαιδευτικών ε.α. στο νηπιαγωγείο. Για την ενίσχυση της συμπερίληψης στο Δημοτικό προτείνει την «αλλαγή του θεσμικού πλαισίου και του μοντέλου κατανομής πόρων στη βάση αποτίμησης των δομών και τη γενίκευση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας». Στην πράξη αυτό μεταφράζεται με ρευστοποίηση της λειτουργίας του Τ.Ε. ώστε να ασχολείται «από λίγο» με όλους τους μαθητές με αναπηρία  και κόφτη στην παροχή των παράλληλων στηρίξεων. Η ευθύνη θα μετακυλίεται στον εκπαιδευτικό της τάξης, ο οποίος οφείλει να εντάξει τον μαθητή/τρια με διαφοροποιημένη διδασκαλία και θα αξιολογείται από όλους τους αξιολογητές γι’ αυτό. Προτείνεται συνεχής επιμόρφωση στη διαφοροποιημένη διδασκαλία, χωρίς να ορίζονται οι  όροι επιμόρφωσης (εκτός διδακτικού ωραρίου, εντός εργασιακού, με άδεια και αποδοχές). Για τα ειδικά σχολεία κατέστη σαφές από την συνάντηση της ΔΟΕ με το Υπουργείο ότι θα αφεθούν να ρημάξουν, αφού ούτε τα ευρωπαϊκά ταμεία αλλά ούτε και ο κρατικός  προϋπολογισμός δεν θα τα χρηματοδοτούν, γιατί τα θεωρούν  «μη συμπεριληπτική» εκπαίδευση.

            Οι παραπάνω πολιτικές κατευθύνσεις αποτελούν τμήμα μόνο της εθνικής στρατηγικής 2024-2030 που αποτελεί τον οδικό χάρτη για τις σχεδιαζόμενες κυβερνητικές παρεμβάσεις σε όλες τις πλευρές της κοινωνικής ζωής των αναπήρων και των οικογενειών τους. Κύριος στόχος της είναι η σταδιακή απαλλαγή του κράτους από τις ευθύνες του, με την εξασφάλιση  του κέρδους σε επιχειρηματικούς ομίλους. Η εθνική στρατηγική 2024-2030 ΑΠΟΤΕΛΕΙ ΑΙΤΙΑ ΠΟΛΕΜΟΥ ΚΑΙ ΥΠΕΡΑΣΠΙΣΗΣ ΤΩΝ ΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ/ Η ΚΑΙ ΕΕΑ. Οι μεγαλόστομες διακηρύξεις περί «συμπερίληψης» και «πλήρους ένταξης» ενισχύουν την  ιδιωτικοποίηση της εκπαίδευσης, προσδοκώντας την μεγαλύτερη είσοδο ιδιωτών στο χώρο και δίνοντας τους ευκαιρίες κερδοφορίας. Η αντιλαϊκή πολιτική των μέχρι σήμερα κυβερνήσεων, που κινήθηκαν σε ευρωπαϊκές ράγες, δυσκόλεψαν όλες τις πλευρές της ζωής των αναπήρων και των οικογενειών τους. Η μείωση από  τον κρατικό  προϋπολογισμό που δίνεται  για την εκπαίδευση, οι προαναγγελίες για αλλαγές στα καθηκοντολόγια τμημάτων ένταξης και παράλληλων στηρίξεων, οι συλλογικοί πανελλαδικού χαρακτήρα «κόφτες» που ετοιμάζονται για τις διαγνώσεις από τα ΚΕΔΑΣΥ, οι συγχωνεύσεις τμημάτων και σχολείων, καθώς και η τεχνητή δεξαμενή  υπεραριθμιών που δημιουργούνται από τα παραπάνω μέτρα, αποδεικνύουν ότι η κυβέρνηση θα  περικόψει δραστικά διορισμούς, προσλήψεις και υλικοτεχνική υποδομή.  Αυτές οι πολιτικές επιλογές βομβαρδίζουν και ισοπεδώνουν γρηγορότερα ό,τι οι εκπαιδευτικοί μέχρι σήμερα καταφέραμε να διασώσουμε με προσωπικό κόστος από μια δημόσια και δωρεάν ειδική εκπαίδευση, κρατώντας μέσα από τις ανηλεείς επιθέσεις, ζωντανή μέχρι σήμερα την ελπίδα να κερδίσει αυτό που της αξίζει για τους μαθητές της. Τους προειδοποιούμε: ΔΕΝ ΘΑ ΤΟ ΕΠΙΤΡΕΨΟΥΜΕ. Στο πεδίο της εκπαίδευσης των μαθητών/τριών  με αναπηρία/ ή και εεα, το εκπαιδευτικό κίνημα πρέπει να διαποτιστεί από ένα αντίστοιχο και εφ΄ όλης της ύλης στρατηγικό σχεδιασμό που θα συναντηθεί αρχικά με το αναπηρικό, γονεϊκό κίνημα, αλλά  και με το εργατικό κίνημα, έχοντας ως πυξίδα και προσανατολισμό του την υπεράσπιση των μορφωτικών και κοινωνικών δικαιωμάτων των μαθητριών/ών στα πλαίσια μια δημόσιας και δωρεάν, καθολικής και υποχρεωτικής εκπαίδευσης, σε ασφαλή, σύγχρονα, δημόσια και δωρεάν σχολεία (ειδικά και γενικά), με χρηματοδότηση από τον κρατικό προϋπολογισμό (στα πλαίσια του 15% από τον ΚΠ για την παιδεία) χωρίς δεσμεύσεις από ευρωπαϊκά κονδύλια κάθε είδους που θα ορίζουν το τι, το πώς, την ποιότητα και την ποσότητα της παρεχόμενης εκπαίδευσης, με προγράμματα (εκπαιδευτικά και θεραπευτικά ) εντός του δημόσιου σχολείου  που θα ανταποκρίνονται στις πραγματικές ανάγκες (εκπαιδευτικές, συναισθηματικές, κοινωνικές) των μαθητριών/ών, με μόνιμο προσωπικό όλων των ειδικοτήτων.

Απαιτούμε:

• Αύξηση των δαπανών για την παιδεία στο 15% του τακτικού προϋπολογισμού. Γενναία αύξηση της χρηματοδότησης σε όλες τις δομές της ειδικής εκπαίδευσης. Η χρηματοδότηση των ειδικών δομών να γίνεται αποκλειστικά από τον κρατικό προϋπολογισμό και να παίρνει υπόψη της τις πραγματικές ανάγκες των μαθητριών/ών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, χωρίς οικονομικούς εξορθολογισμούς που οδηγούν σε ελλιπή ή πλημμελή εκπαίδευση των μαθητριών/ών.

• Κατάργηση των νόμων που εμπορευματοποιούν την ειδική αγωγή και εκπαίδευση, κατηγοριοποιούν τους εκπαιδευτικούς και ανατρέπουν εργασιακά δικαιώματα. Στεκόμαστε ξεκάθαρα απέναντι στον οδικό χάρτη της Εθνικής Στρατηγικής για την Αναπηρία 2024-2030, ο οποίος ακυρώνει τις κατακτήσεις των αναπήρων και αποδομεί και διαλύει την ειδική αγωγή και εκπαίδευση.

• Διαχειριστικός έλεγχος ιδιωτικών μονάδων ειδικής εκπ/σης και μετατροπή τους σε δημόσιες.

• Έγκαιρη δημόσια και δωρεάν διάγνωση και καταγραφή των ατόμων με αναπηρία ή και ε.ε.ανάγκες.

• Έγκαιρη Πρώιμη παρέμβαση: βασικό στοιχείο της ΕΠΠ αποτελεί η πρώιμη ανίχνευση από δημόσια κέντρα που θα ανιχνεύουν και θα στηρίζουν καθολικά και δωρεάν την οικογένεια πριν, κατά και μετά τη γέννηση του παιδιού τους. Ίδρυση πλήρους και ολοκληρωμένων δημόσιων κέντρων ημέρας που θα σχεδιάζουν και θα υλοποιούν δωρεάν προγράμματα έγκαιρης ΠΠ για παιδιά ηλικίας 0 έως και 4 ετών. Διεπιστημονικές ομάδες ανά δήμο για να στηρίζουν και θα συμβουλεύουν τους γονείς για τα δικαιώματα που έχουν και τις δημόσιες δομές υποστήριξης που υπάρχουν. Στελέχωσή τους με μόνιμο διεπιστημονικό προσωπικό όλων των ειδικοτήτων.

• Ίδρυση νέων δημόσιων ειδικών σχολείων, με κρατική επιχορήγηση,  με ασφαλείς προδιαγραφές και όλο τον απαραίτητο εξοπλισμό.

• Ασφαλή, δημόσια και δωρεάν μεταφορά μαθητών από και προς το σχολείο και σε όλες τις προγραμματισμένες επισκέψεις των ειδικών σχολείων από την πρώτη μέρα έναρξης της σχολικής χρονιάς και από την πόρτα των σπιτιών των μαθητών/τριών.

• Στελέχωση των ειδικών σχολείων με μόνιμους εκπαιδευτικούς όλων των ειδικοτήτων και όλες τις αναγκαίες  ειδικότητες (ψυχολόγους, κοινωνικούς λειτουργούς, εργοθεραπευτές, λογοθεραπευτές, βοηθητικό προσωπικό κ.ά.) με μόνιμη σχέση εργασίας. Κανένα κλείσιμο-συγχώνευση σχολικής μονάδας.

• Σύγχρονα Αναλυτικά προγράμματα για τα ειδικά σχολεία με στόχο την αξιοποίηση του δυναμικού των μαθητών/τριων για την κοινωνική και επαγγελματική αποκατάστασή τους.

• Ενίσχυση της αλληλεπίδρασης ειδικών και γενικών σχολείων, με σαφή όρια λειτουργίας, με αναλυτικά προγράμματα για τον κάθε τύπο σχολείου που θα απαντά στις ανάγκες των μαθητριών/ών που υποστηρίζει.  

• Υποχρεωτική ίδρυση ΚΑΙ ΣΤΕΛΕΧΩΣΗ ΜΕ ΜΟΝΙΜΟ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ ΤΩΝ ΤΕ σε κάθε νηπιαγωγείο και δημοτικό (ΧΩΡΙΣ ΟΡΟΥΣ ΚΑΙ ΠΡΟΥΠΟΘΕΣΕΙΣ) με απαραίτητο εξοπλισμό και εποπτικό υλικό.

• Λέμε όχι στην είσοδο κουπονιών (είσοδο ΣΔΙΤ στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης)  στα δημόσια σχολεία. Η πρώιμη παρέμβαση να ξεκινά από δημοσίους φορείς που θα παρέχουν καθολικά και δωρεάν πρόσβαση σε όλους.

• Δημιουργία και δεύτερου ΤΕ σε κάθε σχολική μονάδα, όταν ο αριθμός των υποστηριζόμενων μαθητριών/ών το απαιτεί (άνω των 3 μαθητριών/ών σε νηπιαγωγεία, άνω των 10 μαθητριών/ών σε δημοτικά), ανεξάρτητα από το μαθητικό δυναμικό του σχολείου.

• Δημόσια δωρεάν παράλληλη στήριξη για όσους μαθητές/τριες το έχουν ανάγκη, με αναλογία 1 προς 1. Καμία οικογένεια να μην πληρώσει από την τσέπη της για εξατομικευμένη υποστήριξη μαθητή σε σχολείο. Όχι στην ανασφάλιστη εργασία μέσα στο σχολείο.

• Έγκαιρες προσλήψεις προσωπικού σε μια φάση, πριν την έναρξη της σχολικής χρονιάς.

• Μείωση του αριθμού των μαθητριών/ών ανά γενικό τμήμα (15 μαθητές/τριες σε νηπιαγωγείο και Α-Β δημοτικού, 20 στις υπόλοιπες τάξεις).).

• Κατοχύρωση παιδαγωγικής εκπαιδευτικής κατεύθυνσης των ΚΕΔΑΣΥ, άμεση στελέχωσή τους με μόνιμο προσωπικό, μικρότερες περιοχές ευθύνης ανά δήμο (π.χ. ένα ΚΕΔΑΣΥ για κάθε 1500 μαθητές/τριες), λιγότερες διοικητικές αρμοδιότητες, κινητές μονάδες που θα επισκέπτονται τα σχολεία και θα στηρίζουν εκπαιδευτικούς και μαθητές/τριες. Τα ΚΕΔΑΣΥ να υλοποιούν την υποστήριξη των μαθητών/τριών  με αναπηρία ή και ε.ε. ανάγκες μέσα στα σχολεία.

• Διορισμοί εκπαιδευτικών σε όλα τα δημόσια ιατροπαιδαγωγικά κέντρα.

• Αναβάθμιση των υπαρχόντων και ίδρυση νέων εκπαιδευτικών μονάδων δημόσιας και δωρεάν, ειδικής επαγγελματικής εκπαίδευσης (ΕΕΕΕΚ), διεύρυνση του ρόλου τους με μονάδες αυτόνομης διαβίωσης, προστατευμένα εργαστήρια, νομοθετική κατοχύρωση των αποφοίτων τους. Ειδική εκπαίδευση εφόρου ζωής για τα άτομα με βαριές, πολλαπλές αναπηρίες και ίδρυση δημόσιων και δωρεάν κέντρων αυτόνομης διαβίωσης. Μόνιμη σταθερή, προστατευμένη – υποστηριζόμενη εργασία για τα άτομα με αναπηρία  στο Δημόσιο και στον Ιδιωτικό Τομέα.

• Μαζικοί μόνιμοι διορισμοί στις δομές της  ειδικής εκπαίδευσης σε όλες τις βαθμίδες της και για όλες τις ανάγκες της. Καμία κατηγοριοποίηση, κατακερματισμό και διαχωρισμό των εκπαιδευτικών. Κατάργηση του θεσμού των ΑΜΩ και της ελαστικής εργασίας. Μόνιμη και σταθερή δουλειά για όλους/ες με πλήρη εργασιακά, ασφαλιστικά, συνταξιοδοτικά δικαιώματα! Ενιαία κριτήρια μεταθέσεων, διορισμών σε όλη την εκπαίδευση. Διορισμοί με βάση το χρόνο λήψης του πτυχίου και όλη την προϋπηρεσία. Διορισμός όλων των αναπληρωτών/ριών και όσων έχουν υπογράψει έστω και μια σύμβαση στο δημόσιο σχολείο. Σταθερή και μόνιμη εργασία για όλους. Όχι στην ελαστική εργασία.  

• Επαναλειτουργία των διδασκαλείων, με απαλλαγή από τα διδακτικά καθήκοντα, καθιέρωση του θεσμού της μετεκπαίδευσης σε θέματα ειδικής αγωγής και Εκπαίδευσης και στη β/βάθμια εκπαίδευση, περιοδική ουσιαστική επιμόρφωση (χρηματοδότηση από τον κρατικό προϋπολογισμό) του προσωπικού όλων των ΣΜΕΑ, αλλά και των εκπαιδευτικών της γενικής εκπαίδευσης σε θέματα ειδικής αγωγής.

• Κατάργηση του Ν.3848/2010. Κανένα προσοντολόγιο. Όχι στα πιστοποιητικά παιδαγωγικής, διδακτικής επάρκειας. Όχι στην αξιολόγηση, στο σχεδιαζόμενο πιστοποιητικό επαγγελματικής επάρκειας και το πλαίσιο προσόντων εκπαιδευτικού.

Το προεδρείο της ΓΣ

Παναγιώτου Χρήστος

Λαμπρόπουλος Κωνσταντίνος

ειδική αγωγή2026.doc (104448)